本網(wǎng)消息（郝靜、周秋連） “老師，我想告訴您，最近我不焦慮了，能學(xué)進(jìn)去了，這次考試成績也提高了。謝謝您！”這是五年級的學(xué)生小亮在學(xué)校心理咨詢室說的話，在咨詢師親切的目光中，他驕傲地抬著頭，不再是是那個畏畏縮縮不敢和人對視的孩子。心理咨詢師李老師說，孩子是因為上課不能集中注意力，有時候情緒失控而來到咨詢室的，在老師的鼓勵下，他敞開心扉，在游戲治療與繪畫治療中重拾自信。這是“慈善心能量”項目中獲益者中的一個案例，在這場潤物無聲的心靈工程中，無數(shù)像小亮一樣的孩子在關(guān)愛和支持中獲得力量。

“慈善心能量”項目在北京市通州區(qū)兩所學(xué)校及周邊社區(qū)開展的，面對服務(wù)對象群體遇到的困難，包括：孩子們的考試焦慮、壓力管理、情緒管理、自信心不足、同學(xué)關(guān)系不佳等；來自家長反映的親子沖突、手機(jī)依賴等；而教師群體深受職業(yè)倦怠、壓力管理等困擾。項目團(tuán)隊精心安排，組織心理咨詢師開展了針對不同人群的系列課程和活動。

“我喜歡別人對我微笑，我喜歡小貓咪，我經(jīng)常去喂小區(qū)流浪貓，我喜歡畫畫，但是我沒有什么擅長的…”曉潔的聲音低下來。“其他同學(xué)認(rèn)為曉潔有什么擅長的嗎？”“她作業(yè)很整齊”，“她做操很認(rèn)真”“曉潔，這都是你擅長的吧？來，把這些寫下來，貼在黑板上?！边@是“我的自畫像”提高孩子們自我認(rèn)知的團(tuán)體心理課上的一幕，孩子們通過團(tuán)體心理課，認(rèn)識了自己，對其他同學(xué)也有了更深入的了解。

在教師心理關(guān)愛活動中，老師們靜下心來，構(gòu)圖、選料、粘貼、調(diào)整，認(rèn)真地做著獨屬于自己的胸花和發(fā)簪，張老師看著自己美麗的作品，突然有了新的發(fā)現(xiàn)：“原來我以為只有自己壓力大，只有自己承受能力差，其實是我對自身的關(guān)注和愛不夠......”

“心理樹洞”是為有心理困惑的孩子設(shè)立的心理信箱，孩子們可以通過文字描述自己的問題、想法、需要，咨詢師根據(jù)內(nèi)容，采用文字回復(fù)或者直接咨詢的方式給予孩子幫助。這里不僅是物理空間的存在，更是心理支持的象征。六年級學(xué)生小凱曾經(jīng)告訴”心理樹洞”：“我不知道怎么告訴爸媽，他們越逼我學(xué)習(xí)，我越想撕書，我快喘不上氣來了，我該怎么辦？”心理老師對小凱及其家長開展了系列家庭咨詢，家長改變了態(tài)度和方法，小凱轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，親子關(guān)系和諧了，笑容回到了小凱臉上。對“心理樹洞”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，則在通過張貼欄、家長群、微信公眾號等進(jìn)行公開解答，讓孩子們得到及時幫助。

項目打破了傳統(tǒng)心理健康教育的單線模式，建立起學(xué)校、家庭、社區(qū)深度聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)。項目實施過程中，努力用低成本實現(xiàn)高質(zhì)量服務(wù)，用系統(tǒng)性思維破解碎片化干預(yù)，用本土化策略回應(yīng)國際化議題。項目初步形成了“公益推動、學(xué)校實施、家庭參與”的工作模式，正在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。

當(dāng)人們將鏡頭拉遠(yuǎn)，看到的不僅是一個項目的成功實施，更是一個時代命題的解題思路。在這個充滿不確定性的時代，“慈善心能量”項目的實施，猶如一束微光，照亮了青少年心靈成長的幽微之處。它告訴我們：真正的教育不是單向輸出，而是雙向奔赴；最優(yōu)的支持不在遙遠(yuǎn)的云端，而在腳踏實地的連接。當(dāng)越來越多的學(xué)校、家庭、社區(qū)愿意為心靈成長留出空間，人們便在文明的傳承中種下了最珍貴的種子——那是對生命最深沉的敬畏與呵護(hù)！